INVESTIGACION
Comenzaré por dar una breve explicación del por que decidimos analizar este tema, nuestro surgió después de un debate sobre las emociones de los niños en edad preescolar, ahora bien este interés por las emociones de los niños se vio ligado con la función que tiene el profesor para cuidar o destruir algunos de estos estados emocionales de los niños ya que muchas veces son los mismos profesores quienes provocan estas situaciones, así que por eso decidimos enfocarnos en los profesores sin vocación.
Acontinuacaion se muestran algunosarticulos sobre este tema.
Sol de Tampico
17 de junio de 2008
Víctor Alva AcevedoTampico, Tamaulipas.-La asignación de plazas magisteriales dejará de ser cuestión de compadrazgo y amiguismo al aplicarse desde septiembre próximo exámenes de oposición para poder ocupar un puesto dentro de la estructura escolar, concretamente al frente de grupo.Rosa María de la Serna, ex secretaria general del magisterio en Tampico y actual regidora de la Comuna porteña, reconoció que decenas de integrantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación no tienen la vocación y perfil para fungir como maestros.Los exámenes de oposición surgen de un acuerdo entre la Secretaría de Educación Pública y el magisterio como parte de las estrategias para elevar la calidad educativa en todos los niveles y los resultados de estas evaluaciones serán calificados por representantes de ambas dependencias asignándose el puesto a quien mayor puntuación obtenga en las pruebas."Hay jóvenes, hijos de integrantes del magisterio, que desafortunadamente no tienen la vocación (de ser profesores) pero ahí están, en cierta forma los exámenes vendrán a beneficiar porque el verdadero maestro va a ser el que esté al frente del grupo y en otras áreas estratégicas dentro de la estructura educativa", señaló de la Serna quien expuso que las plazas no se heredarán como viene ocurriendo.Reconoció que habrá grupos dentro del sindicato que se opondrán a este programa pero expuso que es una exigencia de la sociedad y del mismo magisterio para poder mejorar en la calidad educativa, manifestando que Tamaulipas es el único estado en donde no se aplicaba un programa de este tipo."El trabajo del maestro se ha demeritado porque algunos no cumplen con los perfiles para ser mentores, nosotros mismos hemos sido los causantes de las críticas porque no estamos entregando lo mejor y que es lo que la sociedad espera", citó De la Serna quien encabeza la comisión educativa en el Cabildo porteño.
Expuso que hay casos de licenciados, ingenieros y otros profesionistas que ocupan plazas de docentes que no tienen la base pedagógica para poder transmitir con calidad sus conocimientos a los estudiantes.
Fuente: Marcelo, C. (2001). «La función docente: nuevas demandas en tiempos de cambio». En: Marcelo.
Critican en SEP preparación de maestros
16 Agosto 2008-
Agencia ReformaDistrito federal—Es necesario revisar los sistemas de formación de los maestros porque la prueba realizada para que ingresen al sector educativo demuestra que lo que se enseña en las escuelas normales no es lo que se debe aplicar en las aulas, aseguró Jorge Santibáñez, titular de la Unidad de Evaluación y Planeación de la Políticas Educativas (UPEPE) de la SEP.Santibáñez dijo que con los resultados del Examen Nacional de Habilidades y Competencias Docentes, en el que el 68 por ciento reprobó, se tiene la radiografía de los maestros que aspiran a trabajar en el gobierno y se detecta que hay una falta de pertinencia con lo que se les tiene que enseñar a los niños y en algunos estados hay puntajes muy bajos.Comentó que los profesores que se encuentran en servicio tendrán que someterse a programas de capacitación aunque podrán continuar dando clases, aunque para los demás que trataron de ingresar por primera vez el mensaje fue muy claro.“Quieren ser profesores de México, esos que reprobaron no cumplen con las condiciones y no lo serán, tendrán que prepararse y capacitarse si quieren seguir con la idea, que nos parece que tiene que ser de vocación”, expresó Santibáñez. Advirtió que con los resultados de la prueba se identifica cuáles son las escuelas normales en donde hay algunas deficiencias. Dijo que ya se trabaja en una serie de acciones para incidir en la formación que imparten, porque no permitirán que un maestro que no cumple con los requisitos de calidad se incorpore al Sistema Educativo. Agregó que se tiene que reordenar la formación de docentes para primaria porque no tiene caso que se generen tantos cuando la matrícula va en picada. Informó que probablemente los maestros de Coahuila no puedan integrarse desde el inicio de cursos dado que nueve sedes fueron bloqueadas.En los demás estados, dijo, dependerá de la aplicación de otros exámenes, como el sicométrico o el antidoping.
Sol de Zacatecas
Manuel Ibarra Santos
Zacatecas, Zacatecas.- El magisterio, que aglutina en la actualidad en el planeta un ejército de más de 60 millones de profesores (- según cifras de la OIT-), y no obstante que se constituye en una fuerza importante para el progreso cultural, económico y social, es sin duda una profesión en incuestionable crisis de identidad.Pero habrá que destacar que, aún en ese escenario adverso, para su desarrollo el mundo requerirá en el transcurso de la próxima década, cerca de 20 millones adicionales de profesores, revela la UNESCO.Para enfrentar ese desafío, la propia UNESCO recomienda en su más reciente informe mundial sobre educación, la necesidad de establecer sistemas nacionales innovadores en la formación de docentes, para superar los modelos tradicionales y anacrónicos en la producción de profesores, que aún prevalecen en muchos países y Estados, como el nuestro. Los elementos y factores que han contribuido a profundizar la crisis global de identidad del magisterio son diversos (tanto éticos, morales, sociales, políticos y económicos), entre los que se pueden mencionar los siguientes:1).-La frágil formación profesional integral ante la persistencia de paradigmas obsoletos; 2).-Miserables salarios y pobres apoyos económicos; 3).-Devaluada valoración social; 3).-Sobreexplotación política que hacen de los profesores autoridades y sindicatos; 4).-El estado de abandono en que se encuentra el sector educativo en muchas sociedades; 5).-La carencia de identidad y de vocación del nuevo profesorado; 6).-La inexistencia de sistemas sólidos de producción eficiente de docentes; y 7)La falta de políticas públicas racionales en este renglón.Contar con un profesorado en crisis, origina altos costos para la sociedad y como repercusión inmediata conduce a la existencia de un sistema educativo devastado por la corrupción y la ineficiencia, por los bajos niveles de rendimiento y aprovechamiento académico que aporta, como sucede hoy en día con la experiencia de México y particularmente de Zacatecas.Ante la situación de decadencia del profesorado y los pobres resultados de muchos sistemas educativos como el zacatecano, existe una interrogante central respecto al rol de los educadores: ¿En el contexto de la ineficiencia reinante son ellos víctimas o culpables?Pero más allá de las implicaciones éticas de esa pregunta, lo fundamental es reconocer hoy en día que se requiere un verdadero nuevo modelo de formación de docentes, que contribuya a redimensionar el papel social de los profesores como agentes de cambio, en la actualidad degradado por la indolencia de quienes medran políticamente con ellos. Esa es sólo e indiscutible una función y responsabilidad del Estado.Es urgente pensar en un moderno paradigma integral de formación de profesores que destierre los hábitos no ajustados a la nueva realidad, que aumente la eficiencia y la eficacia académica, que contribuya por otra parte a incrementar la estima y la credibilidad de los educadores en la sociedad.Si en estos momentos no se redimensiona la función ética, profesional y social del profesorado, entonces diremos que está garantizado el fracaso perpetuo del sistema educativo y con ello el subdesarrollo de la sociedad zacatecana.LOS MAESTROS EN MEXICO Y EL MUNDO, UN PANORAMA:Contrario a lo que se diga en el contexto doméstico, hoy en el mundo se padece una terrible escasez de profesores y se requerirá en los próximos diez años cerca de 20 millones adicionales de docentes que atiendan la demanda de los diversos sistemas educativos , así lo reconoce la Organización de las Naciones Unidas (ONU).En el continente africano tan sólo, por ejemplo, es necesario aumentar en ese mismo período casi en un 70 por ciento el número de profesores, si es que desea avanzar en la atención educativa de su población. Asía demanda, igualmente, una cantidad extraordinaria de educadores.El problema reside en que no es fácil reclutar personas que quieran convertirse en profesores, en razón de que ésta (-amén de los bajos salarios-) se ha constituido en una profesión de alto riesgo en muchas regiones geográficas del planta como en Oriente Medio, en África y otras latitudes del orbe donde persisten los conflictos armados.Paralelo a esto, habrá que considerar otros fenómenos de carácter demográfico. En los países desarrollados la mayoría de los maestros superan los 40 años de edad y en breve tiempo muchos de ellos tendrán que ser sustituidos. El caso más ilustrativo al respecto es lo que hoy pasa en los países de la Unión Europea.Pero además, algo a considerar, es que el incremento demográfico en los países subdesarrollados y en vía de crecimiento, es superior a la capacidad de provisión de nuevos maestros.Por otra parte, entre los miembros de la OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico-, el promedio de estudiantes por profesor en primaria es de 18, mientras que en las naciones con niveles de ingreso medio y bajo, es de 30 más alumnos por maestro.Un dato revelador es la distribución por sexo. En primaria, las maestras predominan en las naciones desarrolladas (80%) y en Latinoamérica (78%). En otras zonas del planeta la situación cambia, como en África Subsahariana (42%), los países árabes (51%) o el sudeste asiático (32%).En secundaria, los profesores varones conservan mayoría en casi todos los países.En materia de salarios, en los países de la OCDE el promedio anual para profesores de primer ingreso rebasa los 20 mil dólares y la media salarial de profesores con 15 años de servicio supera los 30 mil dólares.En tanto en los países subdesarrollados el salario del profesor de primer ingreso apenas supera los cinco mil dólares y el de profesor experimentado promedia los 10 mil dólares al año.
¿Pero cómo está la situación de México en relación con las naciones que conforman la OCDE? Los datos son concretos y reveladores.Respecto al promedio de estudiantes por profesor en la OCDE, en los distintos niveles son los siguientes: primaria (18), secundaria (13.7) y bachillerato (10.8). Las cifras que se reportan para México en ese orden son: 27.2, 25.5 y 26.9, respectivamente.En materia de salarios, los maestros mexicanos registran percepciones menores al promedio de los profesores de los países de la OCDE, y superiores a la mayoría de los educadores de las naciones latinoamericanas.Y así, en primaria el profesor de nuevo ingreso recibe en México un promedio anual -incluyendo aguinaldos y estímulos-, cerca de 10 mil dólares, mientras que la media salarial de la OCDE es de 20,358.Los profesores con 15 años de antigüedad en primaria, perciben en México un promedio anual de 13, 294 dólares, contra 27, 525 de la OCDE.MAGISTERIO, PROFESION DE ALTO RIESGO:En general, el magisterio se ha convertido en una profesión de alto riesgo, no sólo y exclusivamente en las regiones donde se registran conflictos bélicos, sino en todo el mundo.La Organización Internacional del Trabajo (OIT) admite que la violencia verbal y física en los centros escolares y en contra de los maestros ha venido, en los últimos años, en peligroso aumento.En África, Asía y aún en América Latina, los profesores son objeto de maltratos e incluso de represión sistemática. Los educadores en los países desarrollados no escapan también a dichos riesgos.La OIT al estudiar las causas de la violencia en los centros escolares y en contra de los maestros, destaca los siguientes factores: a)crisis de valores; b)la violencia en la sociedad; c) la proliferación de modelos sociales violentos en los medios de comunicación; d) la violencia en el seno de la familia; e) el abandono de que son objeto los sistemas educativos; f) el maltrato que sufren los educadores en manos de las burocracias insensibles, etc.Pero el incremento de la violencia verbal y física, no es el único riesgo para el ejercicio de la función y el desempeño y función del maestro.La Organización Internacional del Trabajo pone énfasis y demanda que sean atendidos los riesgos laborales que afectan a los profesores en su ejercicio profesional.En Europa, el 40 por ciento de los profesores presenta indicadores clínicos de estrés grave; en América Latina y entre ellos México, la cifra llega al 50 por ciento.Las psicopatologías y su consecuente somatización, son para desgracia de los profesores, sus principales riesgos laborales. El problema, por otra parte, es que los docentes no cuentan con instituciones públicas eficientes que les brinden la asesoría asistencial y médica adecuada, parea superar dicho males.Pues bien, estos y otros elementos están haciendo que la tarea de los profesores se convierta en una profesión de alto riesgo social.ACCESO TARDIO DE LOS PROFESORES A LAS TECNOLOGÍAS: URGE UNA INTENSA ALFABETIZACIÓN VIRTUALEn América Latina y en México el acceso de los profesores al uso de las tecnologías es realmente lento y tardío, lo que habla de la necesidad de emprender un gran proceso de alfabetización virtual entre los educadores, señalan fuentes del Instituto Internacional de Planeación Educa-tiva , organismo de-pendiente de la UNESCO.Apenas un 30 por ciento de los profesores de educación inicial tienen la posibilidad de establecer conexiones virtuales vía Internet, pero por otra parte el número de mentores que cuentan con una computadora personal es realmente reducido. No supera el 35 por ciento.En México, en términos genéricos, el número de computadoras conectadas a Internet por cada 10 mil habitantes, asciende a 91.49, mientras que en Estados Unidos es de cuatro mil y en Canadá de mil.La Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) reporta un registro de 21.5 millones de usuarios de la red, lo que significa que en términos porcentuales aproximadamente el 20 por ciento de los mexicanos accede a esa tecnología, en tanto que en Zacatecas es inferior al 10%.Los profesores de educación inicial enfrentan una serie de resistencias de carácter cultural que les impide su incorporación inmediata al uso de las nuevas tecnologías, lo que habla de la necesidad de implementar un vasto programa de alfabetización virtual en México.ZACATECAS, ACTUALIZACIÓN Y ANARQUÍA:En la historia de los sistemas de formación de docentes, Zacatecas ha sido para América y para México un referente importante, lo admitió a finales del 2006 el Instituto Internacional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC), organismo perteneciente a la UNESCO.Al dar a conocer el IESALC, el informe más reciente sobre educación superior en América Latina, en el capítulo referido a formación de docentes, aparece Zacatecas con una mención especial.Efectivamente, en nuestro Estado se funda en 1825 La Escuela de la Constitución, una de las primeras instituciones formadoras de docentes en el continente. Posteriormente, en el último tercio del mismo siglo XIX, Zacatecas es cuna de una de las primeras escuelas normales para mujeres. En materia educativa de género hay una tradición que se anticipa más de cien años a su época.Pues bien, no obstante la rica tradición en materia de formación de docentes que registra la historia de Zacatecas, hoy en esa materia se vive una peculiar circunstancia que combina dos elementos: actualización y anarquía.En la actualidad, cerca de 10 instituciones educativas, entre públicas y privadas, realizan de una u otra forma tareas vinculadas a la formación de maestros en la entidad, bajo criterios de una mínima planeación estratégica, lo que hace que en la entidad persista en este rubro desorden, improvisación, duplicidad de funciones, incapacidad e ineficiencia.Las instituciones privadas de educación superior orientadas a la formación de docentes, que se han creado de unos años a la fecha, han estado apareciendo sin una planeación racional, por lo que hoy contribuyen a la perversión de los procesos de producción de maestros en Zacatecas.De la misma forma, las instituciones públicas de educación superior destinadas a dicho fin, lo que han hecho es duplicar funciones, lo que habla de una visión acotada y limitada en materia de formación de profesores en la entidad.HACIA UN MODERNO SISTEMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES:Si en Zacatecas, particularmente se desea un sistema educativo eficiente que aporte resultados académicos óptimos que contribuyan al desarrollo integral del Estado, se debe colocar en el centro el trabajo de los profesores e iniciar en principio una profunda revisión, actualización y modernización del desempeño de la función del docente.Eso implica avanzar a la integración de un innovador modelo de formación de educadores para todos los niveles, que ponga orden a la anarquía reinante en la actualidad, que fomente la investigación, que plantee una nueva relación entre teoría y práctica, que aproveche las potencialidades de las tecnologías de la información, que haga de las escuelas organizaciones que aprendan cotidianamente y que permita combinar una formación general de base, con una especialización final.CANTIDAD DE MAESTROS MUNDO: 60 MILLONES MEXICO: 1,350,000 ZACATECAS:18,500 FUENTES: OIT/UNESCO, OCDE INEGI% DE PROFESORES INICIALES QUE EN PROMEDIO EN AMERICA LATINA USAN INTERNET: 28 POR CIENTO (FUENTE UNESCO)
REFLEXION SOBRE LOS ARTICULOS
Como lo mencionaba este tema surgió después de platicar varias anécdotas sobre algunas compañeras que nos hemos encontrado dentro de nuestro andar docente, si fue impactante escuchar distintos relatos sobre este tipo de docentes , quienes son los que demeritan el trabajo de los demás ya que son personas que probablemente son profesionistas que realizaron una licenciatura en la rama educativa como la única oportunidad que tenían, en muchas ocasiones me han cuestionado sobre mi elección acerca de estudiar esta licenciatura y muchas veces también he escuchado comentarios sobre que ser maestra de educación preescolar es ir a jugar con los niños que es el trabajo mas fácil y que cualquiera puede hacerlo.
Con estos comentarios y las anécdotas que me han contado y las que he visto me queda claro algo que es bien cierto es que no cualquiera puede ser maestro(a) ya que para ser se necesita de una verdadera vocación no solo es el hecho de pararse frente a un grupo y lanzar los conceptos sino que debe existir un compromiso en lo que se esta haciendo y estar en constante actualización sobre teorías y modelos educativos innovadores.
Es un hecho que dentro de todo el personal docente que se encuentra laborando en México existe una gran cantidad de personas que estudiaron otra licenciatura y como no encontraba algún trabajo relacionado con sus estudios toman la decisión de ofrecer sus servicios como docentes sin contar con las bases pedagogías para dar clases y por tal motivo se ve demeritada la calidad educativa, ahora bien no solo este es un indicador para encontrar maltrato en los salones de clases ya que muchas veces también se encuentran dentro de los salones de clases personas que no cuentan con alguna carrera en el sector educativo ni siquiera cuentan con alguna licenciatura si no que son personas que entraron a la institución por se conocido del director o simplemente compro su lugar cosa que se da mucho en México la famosa “palanca” y esto es sumamente problemático puesto que se supone que debe ser gente capacitada y con vocación en los que debería estar la educación.
Es lamentable que en México se presenten este tipo de situaciones pero es mas lamentable que sea un problema mundial y que la forma de ver al profesor se deteriore mas y por gente sin vocación y conocimientos de la enseñanza, considero que seria un gran paso si se diera oportunidad a profesores que estén preparados y que tengan la vocación y que toda esa gente que ocupa esos lugares sean remplazados por gente formada en instituciones comprometidas en la mejora educativa, ya que también es preocupante ver que algunas de estas instituciones no promueven los valores que un docente debe tener y que ofrecen modelos de enseñanza antiguos sin promover la innovación.
